Secuencia para estudiantes Facebook

Secuencia didactica para los estudiantes

Guia para proesores Secuencia Didactica

https://docs.google.com/document/d/1eLyWCq4g2IzEE8A4a5ematMOcm3NRvkpx2ExBpwNQ0M/edit

"Corrientazo" video youtube

He elegido este vídeo ya que representa el tema que estamos desarrollando en nuestra tesis de investigación el cual es "los bogotanismos" como variedad lingüística regional léxica. Este vídeo representa toda la cultura construida alrededor de un bogotanismo como lo es el "corrientazo" palabra que para los habitantes de la ciudad de Bogotá es sello de identificación ante otras comunidades lingüísticas y que para los estudiantes extranjeros habitantes en esta ciudad es necesario reconocer sus matices semánticos y culturales.

La actividad que propongo para trabajar esta palabra coloquial es la siguiente.

• Título de la actividad: A la orden el Corrientazo!
• Tipo de alumnos/curso: Adolescentes - Adultos
• Nivel de los alumnos: B2(+)
• Descripción de la actividad:En esta actividad los estudiantes observan un programa cultural de la ciudad de Bogotá llamado los "puros criollos" cuya duración es de 25:48. Allí se expone las características y definición de una palabra cultural típica de la ciudad de Bogotá como lo es el Corrientazo. Los estudiantes deberán hablar acerca de su tipo de almuerzo favorito, las características que debe tener ese almuerzo y nombrar los tipos de almuerzo que han probado en la ciudad de Bogotá. A continuación se retroalimentan las repuestas con el curso y procederían a observar el vídeo. El profesor les pide identificar la palabra sobre la cual gira el programa. Deben identificar de que se compone ese tipo de alumerzo a manera de practicar el vocabulario de comida, reconocer el valor cultural a partir de los testimonios mostrados en el vídeo y finalmente discutir del porque esta palabra es llamada de esa manera.
• Conclusiones:Esta actividad promueve la practica de la habilidad de la escucha, estudio del vocabulario relacionado con la comida para la construcción sociocultural de una palabra típica de dicha ciudad, promoviendo así la conciencia cultural en sus aspectos étnicos y lingüísticos en la lengua objetivo.

Podcast para ELE

Este podcast contiene una serie de pequeños trabalenguas los cuales podrían ayudar a aquellos grupos de estudiantes extranjeros cuya L1 les dificulte pronunciar ciertos fonemas como la [r] para los coreanos. Seria decisión del docente, asignar un trabalenguas apropiado al caso o grupo con dificultades de pronunciación con fonemas puntuales.

Presentación Slideshare

Hola a todos, por acá les dejo la presentación que hice con mi compañera Johana Alvarez en el semestre pasado con relación a la creación de una Unidad didáctica para ELE.

Foto Flirck

https://www.flickr.com/photos/by_sabrina_jeffs/14924567573/                                     
Basado en uno de los principios de Brian Tomlinson en donde para lograr la motivación del aprendiz no se debe necesariamente esperar algún tipo de producción inmediato a través de una actividad de estimulacion como una canción, un poema o un simple relato, se puede propiciar una clase de ELE pidiéndole a los aprendices describir las emociones que esta fotografía les produce, a continuación se podría solicitarles que describieran la foto con algún compañero. De esta manera se estaría practicando léxico a partir de asocio gramas (chunks enfoque léxico). Las redes semánticas construidas por los aprendices a través de una imagen que active sus sentidos puede llegar a ser mas significativo para su aprendizaje.
Otra alternativa, esta vez para niveles mas avanzados, es quizás abrir discusiones en el salón de clase a partir de esta imagen con temas como la adopción o paternidad en la adolescencia, etc.

La autonomía como aplicación de los blogs en el proceso de aprendizaje del docente y aprendiz en las lenguas extranjeras

A partir de la lectura realizada al articulo de Tiscar Lara, la mayor sensación que nos deja esta reflexión es que el aprendiz no es el único sujeto envuelto en un proceso de aprendizaje de esta novedosa herramienta como lo son los blogs. Queda muy claro que la preparación por parte del docente en cuanto al conocimiento de lo que son y para que sirven estas herramientas es algo obligatorio si se quiere llegar a objetivos exitosos con su grupo de trabajo.

Del anterior punto se desprende el siguiente texto el cual es la la autonomía que genera el trabajo por medio de blogs tanto en el docente como el aprendiz, aspecto que tomo como aplicación al proceso de aprendizaje de lenguas. Los blogs al ser medios que permiten la libre expresión del aprendiz por concentrarse mas en su contenido que en la forma (Lara, 2005), sin ser su objetivo directo, forma en el estudiante un habito que con el tiempo genera una autonomía académica al ver que los deberes no son  esas tareas aburridas y obligatorias para pasar a convertirse en  habito diario porque es algo que le motiva e interesa estar alimentando cada día.

Por otro lado en el docente, la autonomía se ve reflejada en su preparación y actualización constante en el manejo de estas herramientas ya que él mismo sabe que el fracaso u éxito de este proceso depende en gran medida del conocimiento que él posea, más aún si tenemos en cuenta que el docente tiene a cargo un grupo de muchachos nacidos en la era de la tecnología y quizás pueden llevarle unos cuantos pasos adelante en el manejo de las mismas herramientas. Así el docente deja de preocuparse y alinear al estudiante en los clásicos enfoques pedagógicos que se concentran más en la forma lingüística, estar constantemente vigilando la regla gramatical en vez de dar rienda suelta a la creatividad y exploración individual de cada aprendiz. Lo anterior no quiere decir que el docente no tenga el rol de guía en la clase pero descubrirá que su grupo de muchachos podrán ser conscientes de su producción y llegarán a una corrección constructiva por medio de la retroalimentación y opinión de sus compañeros. No debemos subestimar a los aprendices como sujetos que no pueden descubrir reglas y gestores de su conocimiento, estas herramientas precisamente sirven para esto, para la conducción autónoma, responsable y sobretodo comprometida del aprendizaje de lenguas en este caso.

Herramientas multimedia como el vídeo, audio e hipertexto posibilitan potenciar y expandir cualquier temática de la lengua que se trabaje con el grupo y ofrece una gran ventaja que es el uso real de la lengua en contexto, sus formas son autenticas y permiten discutir aspectos pragmáticos de la lengua, cuestión que hace parte del aprendizaje de cualquier lengua y si este aprendiz tiene ya una autonomía internalizada con relación a su proceso, los avances del mismo podrían incalculables y así mismo evidenciar avances a corto plazo.